儿童是天生的探索者：针对幼儿的立体化科学启蒙教育
360°科学启蒙教育
蒙台梭利说： 儿童是小小的探索者，是“上帝的密探”。每一个儿童都是独一无二的，他们在好奇心的驱动下，以生命的热情来探索世界，以独特的语言来描绘世界。
教育部在2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”当前幼儿科学教育不再仅仅注重静态科学知识的获得，而更重视科学素养的养成，即科学精神、科学探究能力、解决问题能力等方面的培养。
上海市嘉定区南翔幼儿园在“大拇指教育”理念的引领下，对儿童开展 360°立体化科学启蒙教育。他们以兴趣萌发为轴心，呵护儿童的好奇心，激发儿童对周围事物的探究兴趣，用自己的方式观察世界、发现世界、解读世界，促进儿童完整发展。
《儿童是天生的探索者：360°科学启蒙教育》一书由上海市嘉定区南翔幼儿园园长邓姝雯主编，深度阐释了针对幼儿的立体化科学启蒙教育。
链接生活的“磁力场”
科学来源于生活，生活离不开科学。立体化科学启蒙教育即以幼儿的生活为中心，基于幼儿的兴趣，生成科学启蒙教育内容。由于幼儿年龄较小，生活经验较少，教师可以预设符合幼儿年龄特点的情境，将幼儿置身于教育情境中，诱发和唤起幼儿学习和探究的兴趣，把教育的内容转化为幼儿的兴趣和需求，激发幼儿的学习动机。立体化科学启蒙教育的内容之一即是把链接生活作为主题，开展一系列的活动，让科学启蒙教育更接地气，让幼儿生活丰满充实。
1.
当科学与生活相遇
链接生活，是指立体化科学启蒙教育的内容是面向幼儿的生活实际，寻找到科学启蒙教育与幼儿生活的最佳结合点，使科学教育走进幼儿的生活，更走进幼儿的心灵，形成科学的态度与良好的学习品质。
科学教育源自生活，更是为了生活。立体化科学启蒙教育链接生活，把幼儿在生活中关注到的现象，结合其原有的经验和水平，使幼儿在探究中收获，乐于尝试，充满学习的内在动机。链接生活有其坚实的实践基础，因此，让立体化科学启蒙教育的内容充满生命力和实践价值。
科学就在每一个孩子的身边。链接生活让幼儿以自己的方式与生活中的事物相互作用，在生活中积累经验，在理解中获得发展，并将自己的发现与理解运用于不同的情境，积累更多的经验。“因此，从幼儿起，我们就要引导幼儿在探究身边事物与现象的活动和游戏中，构建科学知识，获得科学经验，形成对科学现象的好奇心，养成对事实高度尊重的态度，引导幼儿体验科学对人们生活和环境的影响，激发他们对创造的热情和对自然与环境的关爱与尊重。”
链接生活的立体化科学启蒙教育内容能让幼儿在自己的生活轨迹中主动尝试与探索，在不断积累和重建的过程中会学习、会生活，成为生活的有心人，懂得科学对生活的意义，将实践中获得的经验和方法回归到生活本身中去，更好地生活。
立体化科学启蒙教育内容链接生活，把幼儿生活中最熟悉的、感兴趣的事物作为探究和发现的内容，有其重要的意义。
（一） 回归原点，追随幼儿的发展
对于3—6岁的幼儿来说，由于年龄特点和认知能力方面的限制，科学启蒙教育内容的选择要符合幼儿的年龄特征，要充分考虑幼儿的思维水平和接受能力，满足幼儿发展的需要，激发他们的学习热情。
每一个孩子都是不同的，他们有自己独特的生活风格，因此，老师需要敏锐地捕捉到不同孩子的需求，寻找到最有价值的部分，有目的性地调整教育内容，并准确地判断孩子当前的经验水平，将其转化为最可实现的、最利于孩子发展的教育内容。老师要以追随幼儿的经验为主，尝试着师生共同构建科学启蒙教育的内容，从而更适合幼儿的学习，更有利于幼儿的发展。
（二） 与时俱进，与幼儿一起成长
科技日新月异，孩子们在飞速发展的时代中成长起来，他们会关注到时代发展的各种产物，如电脑网络、纳米技术、各种现代化的交通工具（如地铁、轻轨、高铁）等等，他们接触到的也是现代化的科技产品（电脑、iPad、电话手表等），因此，立体化科学启蒙教育的内容需要与时俱进，所设计的内容要与现代科学技术紧密结合。老师在向孩子介绍一些高科技产品之前，需要熟悉、体验并了解这些科技产品，才能与孩子在与时俱进的时代中一起成长起来。
在与时俱进、飞速向前发展的同时，我们也可以和孩子一起追溯过去，感受科技发展过程的伟大与辉煌。让孩子了解当人们没有这些科技产品时，生活是什么样子的；在发明与创造的过程中，人们又付出了怎样的努力与辛劳；为了更好的生活，人们用聪明才智不断探索、创造，发明了各种便利于人们生活的科技产品。让孩子在感受科技智慧的闪耀中，了解科学技术的变迁为人们生活带来更多的快乐。在这承前启后的过程中，科学启蒙教育的内容也会变得更加立体化、更加生动饱满。
我国地大物博，每一个地方都有其特定的人文环境。我们幼儿园地处古镇，有着悠久的历史、深厚的人文底蕴及传承久远的本地特色，我们根据以上特色选择科学启蒙教育的内容。南翔镇上的孩子都会去古猗园里游玩，小桥、流水、花园、长廊等各具风韵。老街上有各种传统特色小吃，还有梁代的云翔寺和古井，五代的双塔、檀园和桥梁，清代乾隆御碑及民国许苏民先生墓等文物古迹。这些是南翔古镇历史和文化的缩影，更是孩子们在日常生活中能亲眼所见、亲手触碰的事物，这些不同于书本上的一行字，或是影视中的一个片段。在与这些传统相碰撞时，每个孩子都有自己的理解和认知。因此，因地制宜对于立体化科学启蒙教育内容的设置是非常必要的。
从本镇的实际出发，选取合适的科学教育内容，不仅能让幼儿链接生活，更是一种文化的传承。科技飞速发展的今天是怎样发展延续的，其中凝结了多少的努力与奋斗，在追根溯源中，幼儿能对实际生活中的一些事物有更清晰、更系统的认识，能把当地的文化传统、民族精神融入内心。让孩子们走走老街，聊聊好吃的小笼包，看看文物古迹，感受其发展变迁，在科学启蒙教育的同时传承与发扬历史与当地的文化，激发孩子们热爱祖国、热爱家乡的情感。
2.
当科学蔓延于生活
教育渗透于一日生活中，那么科学教育的场域在哪里？我们不能拘泥于单一的教学场所及内容，而要拓宽科学教育的场域及教学途径，结合孩子们的生活情境，努力挖掘科学教育的活水源头，多渠道、多方位地让幼儿在更大、更广阔、更生活化的时空中开展科学教育。
（一） 大自然是一本教科书
大自然的内容极其丰富，是一本为我们准备的天然教科书。福禄贝尔为自己的学前教育机构命名为“儿童的花园”，他让孩子们尽情地与大自然接触，在花园里种花植草、观察昆虫和小鸟，在户外尽情奔跑和玩各种游戏。山、水、风、雷、电等等，这些都是孩子们的伙伴和知识来源，充满着清新、健康、生活的乐趣，自然是孩子们的必修课。让孩子们在野外玩耍，多接触大地、小草、蚯蚓等生活中常见的事物，了解气象变化和各种动植物等等，我们生活的大自然中包含着万千的科学知识。
冬天里观察冰雪的变化，日光下感受光影的有趣现象。蚯蚓为什么断了之后还能活着呢？蚂蚁的城堡是如何搭成的呢？蜗牛到底吃什么？针对在大自然中发现的一系列问题，我们有时会与个别幼儿进行交流沟通；有时支持和引导部分有兴趣的幼儿扩展、生成他们自己的活动。他们主动寻找工具和材料研究，不断探索，可能会延续到教室、自然角中，或是引发小组、集体的科学探究活动，逐步深化对事物的认识，积累科学经验。总之，幼儿在大自然中感受到的有趣科学现象，我们以各种方式支持他们，让他们乐于探究。
（二） 社区里的科学种子
社区中蕴含的教育资源十分丰富，为我们开展科学教育活动提供了广阔的平台。通过对周边社区资源的利用与挖掘，丰富幼儿科学学习的环境与内容，让科学内容更贴近生活。
我们先筛选社区教育资源，了解哪些是适合幼儿园的可利用的科学教育资源，并根据幼儿的年龄特点制定方案。然后，将筛选出的资源建立资源库进行研究，和社区联系并且组织幼儿实践。通过实践后，对活动情况进行分析，和班内幼儿探讨活动后的感受，从而生成出更多的科学探索，进行延伸活动。如参观养乐多工厂，幼儿通过观看影片、听工作人员介绍和自主参观等，增长了许多关于乳酸菌的知识，了解了乳酸菌对人身体的益处。和“养乐多菌”人偶一起进行了知识抢答，让孩子们对养乐多及有益菌有了更进一步的认识。参观养乐多制作车间，孩子们近距离地看到了养乐多的整个生产流程，对先进的科学技术有了更直观的认识，激发了他们对现代科技的好奇与喜爱。
（三） 学校里的科学小世界
幼儿园里处处有科学，我们采用灵活多样的方式融于一日生活中。除了集体教学活动、区域活动这样的科学探索活动外，我们还开设智趣园，建立专用的活动室，让幼儿在科学的世界中尽情畅游。自然角和小菜园更是能让幼儿自由直接地接触到实际的客观世界，运用多种感官感受周围事物的变化，引导幼儿记录现象和信息，在交流互动中逐步形成自己的科学概念。
（四） 家庭里的科学实验室
越来越多的家长开始重视对孩子科学兴趣的培养，在家里家长们也主动尝试一些材料简单、过程有趣的小实验，把常见的科学原理、科学现象贯穿始终，让孩子在游戏玩耍中掌握奥秘，爱上科学实验。
家里有科学实验室了，我们定期让孩子们带着家长来幼儿园做实验，每学期开展科技游戏节，让孩子和家长大显身手，把家里好玩的科学实验搬入幼儿园，和所有小朋友们一起分享，让孩子们在好玩的科学实验中感受科学的神奇。
（五） 神奇的科学时代
科学技术的发展改变了我们传统的认知方式。光电子信息产业全面更新现有的各类信息手段，满足了人们对信息最广泛的需要。软件产业使遍及各个领域的数据、信息、知识得以广泛传播与应用。智能机械为人们提供了智能机器人、计算机和智能汽车、火车、飞机等，使人类的智能获得新的解放。这些也潜移默化地影响着幼儿，他们能接触到更为广泛的知识，能熟悉更多软件的应用，能见识各种智能工具，他们的生活已经发生了巨大的改变。
因此，我们提供更多的机会让幼儿了解这些最新科技。如参观科技园，让孩子们了解最新的科技产品；在入园时与幼儿园里提供的机器人互动打招呼，接触有趣的机器人；与供电公司合作，让孩子了解用电的安全，并登上绝缘斗臂车，真实体验了“带电作业”的场景，这些都激发了孩子们探究科学的兴趣。
本文节选自：
《儿童是天生的探索者：360°科学启蒙教育》
《儿童是天生的探索者：
360°科学启蒙教育》
《儿童是天生的探索者：360°科学启蒙教育》
邓姝雯 主编
36.00元
本书阐释针对幼儿的立体化科学启蒙教育，预设符合幼儿年龄特点的情境，唤起幼儿对科学的探究热情与学习兴趣，把教育的内容转化为幼儿的兴趣和需求。本书将生活与教育相链接而开展一系列活动，使科学启蒙教育更有成效，让幼儿的生活更加充实。
作者简介
邓姝雯，1982年出生，中学高级教师。现任上海市嘉定区南翔幼儿园园长、上海市嘉定区天恩幼儿园园长。曾获上海市园丁奖、嘉定区园丁奖、嘉定区青年岗位能手等荣誉称号。主持《幼儿园科学启蒙教育立体化教学模式的建构与实践》等区级重点课题，有多项研究成果发表或出版。
本期编辑：Rae
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